La participación de niños con discapacidad en la escuela es un derecho universal, que para ser garantizado necesita, entre otros aspectos, del entendimiento entre los profesionales, las familias y la sociedad, buscando la realización de conductas educativas, con el empleo de recursos humanos, la adecuación de materiales y la formación de profesionales habilitados para el enfrentamiento de los desafíos trazados por la práctica cotidiana de la formación.

La urgencia de la formación profesional para la educación de niños con discapacidades, que incluya la preparación para asumir y promover las necesidades de desarrollo, aprendizaje y participación de estos niños, ya fue estudiada por varios autores, los que enfatizaron la necesidad de la formación continuada para atender a la diversidad de las experiencias y demandas de los niños en el aula.

Tal y como se hizo evidente en los relatos maternos, ante las dificultades de apoyo a los profesores dentro del aula, se entiende que la existencia de una pedagogía centrada en el niño sería positiva. Las escuelas con propuestas pedagógicas centradas en el niño con discapacidad, constituyen la base para la construcción de una sociedad que valora a las personas, que respeta la dignidad y las diferencias de los seres humanos. Por lo tanto, este proceso de inclusión debería ser compartido a fin de reducir las dificultades que puedan enfrentarse. ^{( 9}

Las escuelas son ambientes ideales para la enseñanza de una conducta social de calidad. El profesor encuentra en el ambiente escolar un campo fértil, no solo para la enseñanza-aprendizaje de habilidades académicas, sino también un espacio de interacción mutua entre todos los profesionales que componen el medio académico, así como de profesionales de otras áreas.

En este sentido, la interdisciplinaridad se constituye en uno de los conceptos del pensamiento educativo contemporáneo. Esta idea, generadora de teorías y prácticas, ha inspirado importantes transformaciones en el contexto escolar, denunciando la fragmentación del currículo y la necesidad de transformar la naturaleza de los procesos de aprendizaje, resignificando la experiencia escolar. ^{( 10}

Para los autores Lima y Laplane (2016), la inclusión escolar es una de las políticas que, en Brasil, ha promovido en las últimas décadas la escolarización de los alumnos, englobando la enseñanza regular y la educación especial, pero todavía existen barreras que impiden el cumplimiento de tales acciones. ^{( 11}

En 1999, la Política Nacional para la Integración de la Persona con Discapacidad, definió la educación especial e inclusión como una modalidad transversal a todos los niveles y modalidades de enseñanza, enfatizando la actuación complementaria de la educación especial a la enseñanza regular. ^{( 12}

Para una educación inclusiva e interdisciplinaria, que garantice y atienda a las necesidades de desarrollo de los niños con discapacidades, sería necesario discutir en la escuela cuestiones relacionadas con las adaptaciones curriculares; distribución de tareas y responsabilidades; formas de evaluación; experiencias en el aula; comunicación con alumnos, padres y administradores; y seguimiento del progreso de aprendizaje de los alumnos. ^{( 13}

El análisis documental de la literatura relacionada a la temática revela que, cuando es implementada la interdisciplinariedad en el ámbito escolar, eficazmente en la práctica, se promueven beneficios para los niños con discapacidad, para el crecimiento de los profesionales del área de la educación, para el soporte personal y para la mejora en motivación de los profesores para enseñar a los niños que necesitan una atención mayor. ^{( 14}

Considerando que los niños crecen en un entorno social, y la interacción con otras personas es esencial para su desarrollo, la escuela desempeña un papel central en esta cuestión, pues pasa a ser vista como un ambiente donde el niño con discapacidad encuentra un camino de acceso a la socialización, teniendo mayores posibilidades de intercambiar experiencias con otros niños y de desarrollarse. Para ello, las escuelas deben propiciar esa socialización entre los niños, por lo que se hace necesario proveer accesibilidad y permanencia a los niños con discapacidades, así como disponer de profesionales y profesores capacitados para su cuidado y enseñanza. La desatención a estos elementos ha sido responsable del gran índice de evasión escolar.

En cuanto al tema de accesibilidad y permanencia, la decepción de la participante M6, corrobora los estudios de Salend; este autor afirmó que, para que una escuela pueda tener accesibilidad, es necesario que se brinden servicios de apoyo especializados para atender las necesidades de los niños, se realicen además acciones de educación en salud eliminando las barreras arquitectónicas, se seleccionen y adapten los materiales y el mobiliario, así como, se creen las condiciones para que el discapacitado, con movimientos y posturas favorables, pueda conseguir la realización de sus tareas escolares. ^{( 15}