El sistema nacional de educación ha transitado por múltiples transformaciones, dentro de la Tercera Revolución Educacional se han generado profundos cambios que incrementan la necesidad de actualización y preparación continua de sus profesionales.

Frente a los enfoques de la Educación Superior, desde el II Congreso Latinoamericano de investigación y Educación Superior Interdisciplinaria, se intenciona como objetivo principal promover espacios que coadyuven a la creación de estrategias y metodologías, que puedan constituir valiosos resultados para el diseño y evaluación de actividades con carácter interdisciplinario o transdisciplinario, es la meta de esta enseñanza. Todo ello, lleva a la necesidad de realizar una renovación efectiva del aprendizaje y de la enseñanza; por lo que se concientiza a los docentes para enfrentar de manera reflexiva y creadora los cambios que se imponen hoy la educación en cuanto a la manera de gestionar, producir e intercambiar el conocimiento.

En la apertura de este siglo, parece evidente la necesidad educativa de transitar de una disciplinariedad intolerante hacia modelos más propositivos y dinámicos que gesten saberes comunes y adyacentes hacia otras propuestas. De ahí que, la organización de los contenidos es frecuentemente vertical y disciplinar, por lo que se recurre a la interdisciplinariedad para así acoger las problemáticas actuales de la universidad que no están exenta ante este reto.

Es vital para incrementar la relación flexible y continua entre los conocimientos que se ofrecen en las disciplinas, para logro de relaciones interdisciplinarias desde lo horizontal, vertical y transversal, sin la imposición, ni atrincheramientos de los docentes, pues las investigaciones han de partir de la base de los estudios educativos y el paradigma el cual se aspira a formar: la construcción de un pensamiento complejo.

Por lo que, en este contexto, Rivera ¹ expone que la interdisciplina es una metodología que puede mejorar sustancialmente el conocimiento de muchas de las ciencias en la actualidad, y que son consecuencia de la gran dificultad que entraña, tanto para su propia materialización práctica.

La concepción marxista del mundo, en particular los principios de la dialéctica materialista, fundamentan filosóficamente la necesidad de relaciones entre las disciplinas en el proceso del conocimiento de la realidad, y la embrocación que entre ellas se gestan para entender los contornos-límites de las disciplinas que se integran, porque no es que de manera estricta se entienda que las disciplinas pierdan su esencia como ciencia y se forme otra totalmente nueva, sino que esencialmente las ciencias o disciplinas se enriquecen, conservando toda su autonomía e identidad, por lo que Valencia ² asevera que la formación profesional y las prácticas educativas promueven unas relaciones de identidad entre los contenidos a enseñar y los conocimientosdisciplinares ² .

Pero la intensificación actual de las relaciones entre las ciencias naturales, sociales y técnicas adquieren rasgos cualitativamente nuevos: lo que antes componía un conjunto de rasgos aislados, hoy se hace ostensible como proceso ininterrumpido, variable y pedagógicamente complejo, pues afecta a la misma ciencia, a sus vínculos con la práctica y a la vida del ser. Por ello, la interdisciplinariedad, como aspiración o tendencia hacia la unidad del saber, saber ser, saber hacer y saber convivir, ha estado presente en todas las etapas de la historia de la ciencia, y es perentorio esgrimir sobre ella.

La interdisciplinariedad evidencia los nexos entre diferentes disciplinas y refleja una acertada concepción científica del mundo, al demostrar cómo los fenómenos no existen por separado y al interrelacionarlos por el intermedio del contenido, se logra el vínculo de interacción y dependencia del desarrollo del mundo.

A partir de un estudio sobre los referentes teóricos que abordan la temática de la interdisciplinariedad y las relaciones interdisciplinarias, se arribó al consenso que, desde las diferentes áreas del saber científico, la posibilidad de entender, entronizar la semántica o significación del concepto de interdisciplinariedad, sostiene la idea de gestar un aprendizaje cooperativo, reflexivo y vivencial, así lo evidencian Bonachea ³ , Sellés ^{4 )} y López ⁵ .

Para Corchuelo ⁶ y otros, queda manifiesto que el objetivo perseguido es desarrollar en el alumnado una visión integradora e interdisciplinaria, dando sentido a sus aprendizajes, para el logro de una formación integral, para fomentar la interacción y la motivación hacia el aprendizaje y mejorar, con todo ello, el rendimiento académico.

En el campo de la Pedagogía Agazzi ^{7 )} hace referencia al tema; al plantear que, para efectuar la interdisciplinariedad, no es suficiente con poner a dialogar las disciplinas; sino que también los discursos de estas han de servir para que cada una de ellas logre un diálogo común, convergente, y enriquecedor.

Asimismo, Peña ^{8 )} propone un sistema de actividades metodológicas dirigidas a mejorar el proceso preparación del docente de Morfofisiología Humana para la elaboración y aplicación de tareas docentes integradoras, aunque este ha centrado sus estudios desde la disciplina en función de un análisis vertical y disciplinar.

En este aspecto Rodríguez ⁹ evidencia que la interdisciplinariedad pretende superar la fragmentación de las disciplinas, es decir, la concibe no como parcela cognitiva disciplinar, sino como clave del progreso, al superar la unilateralidad y el peligro de dispersión; y es también el momento y la expresión de lo inagotable de la mente. Es fruto de una rigorosa productividad desde lo experimental y lo programable.

En los estudios referidos, se pudo confirmar que a pesar de la sistematización que los teóricos han efectuado, la interdisciplinariedad, es un concepto que requiere de una concientización y un trabajo sistémico y sistemático en coherencia con la aplicación esmerada y cooperada de la teoría, desde la praxis educativa. El logro de este empeño es vital para enfrentarnos al creciente mundo globalizado, el cual se extiende con elevados cúmulos de información que se necesitan transformar y adecuar al sistema e ideología socialista.

Desde un análisis más profundo, la posibilidad de establecer relaciones interdisciplinarias entre las disciplinas que convergen desde el carácter interdisciplinar y de cooperación que debe existir, se necesita de un pensamiento renovador, crítico y creativo y de enseñar a construir el aprendizaje a partir de la formación integral de nuestros estudiantes, desde la concepción de aptitudes, valores y sentimientos, esto es posible lograrlo atravesando los límites que enmarcan las disciplinas.

Por lo que el presente artículo tiene como objetivo proponer procedimientos metodológicos dirigidos al establecimiento de las relaciones interdisciplinarias en la formación inicial de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Primaria.